ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA IIl
DOCENTE PARTICIPANTE: GALICIA RAMIREZ
ROCIO
TEL: 3682237
CEL: 7775634935
DATOS DE LA ESCUELA
ESC. PRIM. MARTIRES DE CHINAMECA
C.C.T. 17 DPR0250C
GRADO: 5°
TURNO. MATUTINO
ESC.PRIM. BENITO JUAREZ
C.C.T 17DPR0842O
GRADO: 6°
TURNO: VESPERTINO
ASESOR: LAURA ESPINOSA GALLARDO.
FECHAS DE INICIO: 3 DE MAYO, TERMINO: 17
DE MAYO
TEMA:
PLAN DE ACCIÓN PARA
CONFORMAR, FORTALECER O CONSOLIDAR UNA COMUNIDAD DE PRÁCTICA VIRTUAL.
PLAN
DE ACCIÓN PARA CONFORMAR, FORTALECER O CONSOLIDAR UNA COMUNIDAD DE PRÁCTICA
VIRTUAL
Dentro del nivel básico, la educación
primaria es el espacio donde se da seguimiento al desarrollo de las competencias basadas en los aprendizajes esperados que
demuestren la competitividad de los alumnos, parten de los cuatro pilares de la educación.
El avance académico en el campo educativo, es un reflejo de la
culminación de este conjunto de saberes, a los que llamamos desarrollo de competencias. Conlleva al
área laboral la cual consiste en elaborar y desarrollar estrategias prácticas para resolver las problemáticas complejas de
nuestro quehacer educativo, aportando
soluciones eficaces para fortalecer las
habilidades y destrezas de nuestros alumnos, creando contextos de confianza en cada
intervención pedagógica que realizamos dentro de la comunidad educativa.
Las Tics son herramienta pedagógicas que los docentes
utilizamos, para lograr el desarrollo de e-competencias, en este mundo
globalizado y estar a la par con los alumnos del presente y del futuro.
El contexto donde realizo mi práctica docente es la Col. Modesto
Rangel, del Municipio de Emiliano Zapata, En el estado de Morelos, en esta
colonia se ubican dos escuelas haciendo uso del mismo plantel, cuenta con dos
turnos; en el turno matutino se ubica la escuela Mártires de chinameca y en el
turno vespertino la Escuela Benito Juárez,
los alumnos de esta comunidad son de bajos recursos, muy pocos tienen
acceso al uso del internet y la
participación en las redes sociales también son motivo de restricción para la
gran mayoría, ya que no cuentan con herramientas propias como es computadora y
señal de internet.
En esta comunidad el nivel social es
bajo pues cuentan con bajos recursos,
la mayoría de los padres de familia prefieren
que el hijo ayude con los quehaceres de la casa o a veces hasta con el gasto
familiar por lo tanto en ocasiones los
alumnos faltan a clases, a través del tiempo he observado que en el turno
vespertino se da más esta dinámica.
Dentro del plan de acción tomo en cuenta estas desventajas, para desarrollar
estrategias que fortalezcan a la comunidad educativa en la práctica pedagógica de aula y dentro de
la práctica virtual que no está a su alcance.
Después de analizar detalladamente
esta problemática considero necesario elaborar una estrategia pedagógica donde
los alumnos tengan la oportunidad de asistir a espacios de interacción donde
cada alumno aplique su criterio.
Dentro de esta comunidad existe alumno
en ambos turnos que no saben manejar las herramientas digitales por lo tanto el
dominio de la computadora y el ingreso
al internet es muy difícil, tanto que
padres y alumnos se angustian ante el hecho de que se les deje tarea de investigación
de alguna de las páginas de las que sugieren algunas lecciones
de los libros de texto. En otros de los casos en los niños que si saben y
tienen oportunidad de accesar a una computadora o al internet, les preocupa que
sus hijos se metan a páginas que no son adecuadas a su edad.
Como he podido observar, esta serie de
temores que gira alrededor del alumnado es una desventaja con la que se cuenta,
para permitir el acceso a un sistema de computo, como padres de familia
consideramos que el uso de las tics son una pérdida de tiempo, un peligro, un
distractor, sin darnos cuenta que estamos negando a nuestros hijos y como
docentes a nuestros alumnos la habilidad para desarrollarse en este mundo
globalizado, donde el uso de la tecnología es la herramienta principal en cada
campo laboral no importando a que profesión u oficio se integren.
Los
componentes del problema en la comprensión lectora, son el análisis, la reflexión y el juicio crítico que cada
alumno debe dar desde su punto de vista, es triste observar como en alumnos de
5° y 6° lo que leen no tiene sentido porque no se ha tenido la oportunidad de
ejercitar esa parte tan importante, tanto padres de familia como docentes no
nos hemos detenido a realizar actividades que desarrollen esta parte tan
importante.
Debido a esa situación presentada es
necesario llevar a cabo acciones y
adentrándonos al campo de la innovación se propone realizar asesorías,
tutorías y acompañamiento, que puedan brindar a los alumnos confianza y
conocimiento para impulsar la mejora escolar desde las aulas, a los hogares
como un reflejo a la sociedad.
La asesoría se define como un
"proceso de ayuda basado en la interacción profesional y orientado a la
resolución de problemas educativos asociados a la gestión y organización
escolar, así como a la enseñanza y a las prácticas de los directivos y docentes"
Está orientada,
fundamentalmente, a incrementar la calidad del aprendizaje de todos los
alumnos. Al mismo tiempo promueve algunas formas de organización que favorecen
el logro de sus objetivos, como el trabajo colaborativo, el colegiado y los acuerdos
por consenso.
Se rige por siete
propósitos generales:
1.-impulsar la mejora continua del desarrollo
educativo que afecta el proceso de enseñanza-aprendizaje;
2.-apoyar los
procesos formativos necesarios para el desarrollo profesional del personal
docente y directivo;
3.-proponer acciones
para que dicho personal se apropie de los planes y programas según su nivel,
del enfoque intercultural y de enseñanza; de igual forma de los enfoques
teóricos y metodológicos;
4.-la comprensión del
contexto social donde se ubica la escuela y el respeto por la filiación
cultural de los alumnos y sus comunidades;
5.-apoyar el diseño
de estrategias para resolver diferentes problemas educativos;
6.-orientar el
trabajo colegiado para la evaluación de la situación educativa del plantel, de
la mejora de la gestión escolar, del intercambio de experiencias
educativas
7.-el uso óptimo de
los recursos tecnológicos, materiales y financieros.
La tutoría:
Es una estrategia
para conformar comunidades, su base
es el diálogo y la ayuda mutua en el
desarrollo de competencias. Con esta metodología se pretende lograr una mejor
relación de enseñanza-aprendizaje en el ámbito de la gestión pedagógica.
El acompañamiento:
En el acompañamiento
la función asesora es compartida, se
brinda apoyo mutuo. El lugar del asesor se ve reconstruido "hombro con
hombro" entre él y el asesorado.
En esta comunidad
existen muchos factores que favorecen el logro de los objetivos entre ellos la
inclusión de los niños a los grupos de acuerdo a su edad, la equidad, la
igualdad, otros de los factores favorables es
la disposición de los alumnos para el trabajo pedagógico, la disposición
para apoyar a los docentes en las tareas de limpieza, y el apoyo a las
actividades artísticas, pero sobre todo la disposición de los docentes para
crear estrategias de trabajo que ayuden a llegar a los aprendizajes esperados
como los boletines bimestrales y la organización de exámenes bimestrales.
Cuando se habla de
factores desfavorables en esta comunidad, suele ser mejor dejarlo entre
paréntesis, ya que esta comunidad cuenta con diversas dificultades como lo es
la falta de atención por parte de la familia, los bajos recursos económicos, violencia
intrafamiliar, la inseguridad, la desnutrición, y la discriminación hacia niños
y adultos mayores, fuera de la escuela por los mismos compañeros, u otros
adultos.
Ante este gran
recuento la escuela enfrenta grandes retos para lograr que los alumnos ubiquen
espacios para avanzar en los contenidos temáticos y en los aprendizajes
esperados.
OBJETIVOS: Vincular los
contenidos temáticos con las estrategias de trabajo partiendo de las
necesidades de los alumnos y del contexto donde se desenvuelven involucrando el
uso de las tics, para ser parte de las sociedades del conocimiento dejando
atrás el analfabetismo digital.
PROPOSITO:
Mejorar la comprensión lectora en los
alumnos viviendo la experiencia de forma
interactiva para entender el porqué de los hechos naturales, sociales e
históricos en relación a la ciencia y la tecnología, ubicándose en un mundo
globalizado basado en secuencias didácticas que favorecerán la comprensión con el desarrollo de las competencias digitales
PLAN
DE ACCIÓN PARA CONFORMAR, FORTALECER O CONSOLIDAR UNA COMUNIDAD DE PRÁCTICA VIRTUAL
LOS CUENTOS, COMO ESTRATEGIA PARA
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA.
INTRODUCCIÓN:
En este trabajo de investigación-acción se pretende que todos aquellos maestros que cuenten con la
problemática de la comprensión de la
lectura en sus grupos encuentren una
propuesta que motive a sus alumnos para lograr este propósito.
Como
docentes debemos tomar en cuenta que la enseñanza del español tiene como
propósito en la actualidad favorecer el
desarrollo de competencias y una de ellas es que puedan hacer uso de la lectura
y la escritura para llegar a la reflexión y el análisis de un texto pienso y
llego a la conclusión que la adquisición
de la comprensión de la lectura y la escritura son dos procesos
complejos que van de la mano.
Desde
tiempos remotos el ser humano es un ser social y necesita saber comunicarse para pertenecer a un grupo, en el
aprendizaje de la lengua oral y escrita se involucra la observación en una importante actividad
cognitiva.
Cuando
analizo que leer no es solo obtener información, que leer involucra la comprensión del texto en cuestión, es conocer
una gama de significados los cuales servirán para comunicarnos a través del
desarrollo de habilidades y destrezas lingüísticas (competencias) me viene a la
mente que la mejor manera de comprender es vivenciando las actividades a través de
talleres dentro de un ámbito adaptado para que niños y jóvenes disfruten los
temas que de alguna manera se encuentran en los contenidos temáticos que la
escuela pone a su disposición para alcanzar los aprendizajes esperados.
COMPETENCIAS
A DESARROLLAR:
-Campo
formativo: Lenguaje y Comunicación.
*Ámbito
de la literatura.
Competencias:
*Para
el aprendizaje permanente
*Para
la convivencia
*Para
la vida en sociedad
*Para
el manejo de situaciones
FUNDAMENTACIÓN: Esta propuesta se basa en la investigación- acción de Antonio
Latorre el cual nos dice que “En el
ámbito educativo, la enseñanza y la investigación han coexistido como dos
actividades separadas. En la actualidad, conviven distintas maneras de
entender la relación entre enseñanza e
investigación como actividades separadas
en la concepción tradicional y como una actividad integradora en la nueva imagen
de la enseñanza”
Las
investigaciones realizadas respecto a la adquisición de lectura y
escritura por Vigotsky, Margarita Gómez
Palacio, Daniel Cassany, las
investigaciones sobre comprensión de la lectura de Gloria Cátala y el trabajo por proyectos de Philippe
Perrenoud entre otros, nos ayudaran
a entender los procesos que se requieren
para alcanzar y proponer
secuencias didácticas que movilicen:
Conocimientos (saber),
Actitudes (saber hacer)
y valores (ser).
Que faciliten el aprendizaje significativo y
favorezcan el desarrollo de las competencias para la comprensión lectora.
METODOLOGIA:
Se desarrollará por:
*Investigación-Acción.
*
Cuentos clásicos Diferentes autores.
*Activación
y trabajo de conocimientos previos
DELIMITACIÓN
DEL PROBLEMA.
Saber
leer es comprender lo que se lee, no significa decodificar signos. A través de
los años, la comprensión de la lectura
ha sido una de las primeras
problemáticas existentes hasta la actualidad. Debido a que en México no se tiene el hábito de la lectura, resulta
difícil además, adquirir la comprensión de la lectura.
La problemática
se detecto con la puesta en marcha del examen
diagnóstico, el cual es elaborado
por grupos de docentes de esta manera
pude terminar de comprobar la deficiente comprensión de la lectura con
la que cuentan y la problemática a la
que se enfrentan los alumnos del 5° y 6° de la
escuela mártires de chinameca y Benito Juárez ambas ubicadas en la col.
Modesto Rangel.
La
primera parte del examen la cual se rige por un pequeño texto, la mayoría de
los alumnos tuvieron serias dificultades y dejaron sin contestar varias preguntas, sobre todo en
preguntas de inferencia y juicio crítico.
Después
de haber detectado esta problemática me
di cuenta de lo importante que es
elaborar estrategias para ayudar a los
alumnos a superar este problema.
ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS:
Con
el apoyo de Cuentos clásicos
*Se
realizaran momentos de lectura según la modalidad sugerida (Lectura guiada,
grupal, en silencio, comentada)
*Niveles
de comprensión lectora: literal, diferencial y
juicio critico
Estrategias
de lectura: Inferencia, predicción y comprensión literal.
*Identificar
la estructura del cuento: Planteamiento, nudo y desenlace,
Los personajes principales y secundarios.
*Obtener
Productos intermedios, y finales.
*Evaluación
Diagnostica, formativa y final.
TIEMPO:
8 sesiones
Duración:
45 Min.
Lapso:
2 meses
Frecuencia: 1 vez por semana
CONCLUSION:
El acto de aprender es un proceso que se lleva a
cabo de forma individual se ponen en práctica los aspectos Psicológicos y
Cognoscitivos, influyen factores
Externos, y factores internos que pueden
favorecer u obstruir el desarrollo de competencias comparte ese aspecto de
individualidad, lo que supone que nadie enseña a otro cómo desarrollar sus
propias competencias, pero sí puede contribuir en relación tutora con
orientaciones, información y modelamiento para que dicho proceso se desarrolle
en condiciones de mayor fluidez y reflexión.
El uso de las tics en educación primaria requieren de un especialista que guie el
camino, ya que se puede dibujar pain para diseñar los dibujos necesarios, Word
para realizar un texto y power poin para elaborar diapositivas, la función
intangible es enseñar al alumno a
diseñar una pagina web, un blogg, o una wiki, una cuenta en face book y lo principal a subir información, fotografías,
imágenes, comentarios entre otros, en algunos de los casos los alumnos ya nos
rebasaron.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN:
Autoevaluación, coevaluación, a través de Rubricas, escala estimativa, lista de
cotejo.
Responsable:
Maestra de grupo.
Plan de Acción para fortalecer la comprensión lectora a
través del cuento, consolidando la práctica virtual.
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Nº
|
Estrategia
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Acción
|
Actividad
|
Plazo
|
Instrumento de evaluación
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|
1
|
Activación y movilización de los conocimientos
previos
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Elaboración de preguntas para activar los
conocimientos
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Realizar una lluvia de ideas para conocer lo que
saben
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Todos
los días al inicio de clases.
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Lista de cotejo.
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|
2
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*¿Te lo cuento otra vez?
|
Contar un cuento a los alumnos.
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Caracterizar
a los personajes e imitar sonidos y movimientos.
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Una vez por semana, 45min
|
Lista de cotejo para medir una obra de teatro.
Ver. Foto 1anexos
|
|
3
|
Dime:
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: Cada alumno llevará a la escuela un cuento
clásico para leerlo en forma
individual para después comentarlo con los compañeros
|
Leer el cuento en forma individual utilizando los
tipos de lectura, en voz alta, guiada, individual, colectiva.
|
Una vez por semana, 45min
|
Reflexiones y sensibilidad ante los textos leídos
Ver. Foto 2 anexos
|
|
4
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*¡Ve y dile!
|
La maestra pondrá a la disposición de los
alumnos cuentos conocidos
para que ellos tomen el que deseen lo lean
|
Formar círculos de lectura para después comentar
el contenido del libro
|
Una vez por semana, 45min
|
Auto
evaluación.
Ver
foto. 3 anexos
|
|
5
|
La caja de sorpresas
|
Previamente se preparara una caja envuelta
para regalo en la cual la maestra
colocara los cuentos
|
Invitar a los alumnos a formar equipos, tomen un
cuento y lo lean para después comentar en el equipo de que se trato y
elaborar un mapa mental con dibujos y temas principales.
|
Una vez por semana, 45min
|
Taller de redacción.
Ver.foto 4 anexos
|
|
6
|
El mandil de la abuela
|
Crear hábito en la lectura a través del cuento
dirigido a la práctica del lenguaje oral y escrito,
Desarrollar ciclos de lecturas de los cuentos
|
La maestra llevará al salón un mandil
previamente elaborado pondrá cuentos en todas las bolsas e invitará a los alumnos a formar Ubicar y formar grupos para
estimular la comprensión lectora con la ayuda los compañeros que tienen
dominio en la lectura
|
Una vez por semana, 45min
|
Escala estimativa
Ver. Foto 5 anexos
|
|
7
|
La
escenificación
|
Por equipos los alumnos llevaran un cuento
clásico, caperucita roja, la bella
durmiente, el patito feo etc...
|
Leerán
y después lo escenificaran adaptando el guión y preparando el vestuario de
acuerdo a sus necesidades.
|
Una vez por semana, 45min
|
Lista de cotejo para evaluar una obra de teatro.
Ver .foto 6 anexos
|
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8
|
Describir y escribir (cuentos a partir de
imágenes,
cuentos a partir de imágenes
|
En el aula formaremos un pequeño taller de
redacción en el cual los alumnos escribirán sus propios cuentos a partir de
imágenes y formaremos una antología de cuentos
|
Localizando
y haciendo énfasis en la estructura del cuento (planeamiento, nudo y
desenlace). En diferentes técnicas, y con los materiales que los alumnos deseen
|
Una vez por semana, 45min
|
Elaboración de una antología de cuentos.
Ver. Foto 7 anexos.
|
BIBLIOGRAFIA:
Cassany, Daniel (1999). “Proyectos y
tareas”. Construir la escritura. Barcelona: Paidós, 169-177.
_______________ Describir el escribir,
Barcelona, Paidos 1989.
_______________Enseñar Lengua, Barcelona, Graó, 2000.
_______________Tras las líneas, Barcelona, Grao, 2006.
QUIROGA, Horacio. Cuentos de la selva.Editores Mexicanos Unidos, México, DF, 1998.Vigotsky,
Constructivismo.
Margarita Gómez Palacio, La lectura en la escuela Biblioteca para
la actualización del maestro.
Gloria Cátala, Evaluación de la comprensión lectora
Philippe Perrenoud, Aprender en la escuela a través de proyectos: ¿Por qué? ¿Cómo?, Facultad
de Psicología y Ciencias de la Educación Universidad de Ginebra, 200
